Архив рубрики «Советы наших сотрудников»

PostHeaderIcon Консультации для родителей по пожарной безопасности

консультация пожар

PostHeaderIcon как провести лето со своим ребенком

как провести лето

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

PostHeaderIcon «ПРИТВОРНЫЙ ПЛАЧ РЕБЕНКА»

Консультация для родителей: «ПРИТВОРНЫЙ ПЛАЧ РЕБЕНКА»

Притворный плач «посмотри, как маме больно», мамины угрозы «я сейчас уйду» и демонстрация этого как бы ухода, а также множество других мелких подмен, обманов, наигранности – все это довольно часто можно увидеть в отношениях между детьми и родителями. И такой тип поведения не был бы так распространен, если б не был так эффективен. Но в чем его подводные камни?

Ребенок осваивает «невербальный язык»

Дети в первые годы жизни изучают средства и способы невербального (несловесного) общения. Они очень чувствительны к восприятию невербальных сигналов, в несколько раз чувствительнее, чем взрослые, которые годами полагаются в основном на слова. «Словарь» невербальных сигналов эмоционального состояния врожденный, одинаковый у большинства представителей нашего вида независимо от расовой или культурной принадлежности. И он заложен в любого из нас с рождения. Десятидневный младенец уже в состоянии различить основные эмоции по тону голоса, мимике, дыханию, движениям и позам. В следующие месяцы эти навыки активно набирают обороты, и к 6 месяцем ребенок отлично «читает» настроение и состояние взрослых и реагирует на него.

Невербальные сигналы выражают также сложные эмоции и разные их сочетания, а также действия, намерения, являются сопровождением вербального общения или даже его заменой, самостоятельным носителем некоего послания. И в раннем детском возрасте человек учится сопоставлять свои врожденные знания о выражении простых эмоций с реальным положением дел, учится доверять или не доверять этому знанию. И конечно, он учится распознавать различные сложные невербальные сигналы, их назначение, их соответствие простым сигналам, их социальное значение.

Вижу одно, слышу другое

От кого ребенок учится разбираться в невербальных сигналах? В первую очередь от родителей и ближайшего окружения. Все обучение ребенка происходит только на примерах, которые он сам наблюдает. И что же он видит, если родитель им регулярно манипулирует и обманывает? Он видит, что мама говорит одно, а ее тон и мимика выражают совсем другое. Он видит, что сигналы, которые она подает, не соответствуют тому, что она делает. Видит искусственно воссозданные эмоции, а значит искаженные, потому что в точности воспроизвести невербальную сигнализацию в произвольный момент могут только профессиональные актеры, и то далеко не все, и принимает их за эталон, с которым потом будет сличать сигналы других людей.

И что же получается? А получается, что манипулирующий родитель дает ребенку неправильный камертон, с которым ребенок потом будет ходить всю жизнь и сверять, фальшиво ли пение окружающих. Всю жизнь, потому что восприятие невербальных сигналов — это одна из тех областей, которая формируется только в определенном возрасте и потом качественному изменению уже не подлежит.

И что человек сможет определить, имея на руках плохо отстроенный инструмент, который выдает ему ложную информацию? В лучшем случае некое приближение к реальному положению дел, но адекватного восприятия у него не будет никогда. А ведь невербальное общение зачастую важнее слов.

Что в итоге? Ребенок, которым часто манипулируют, обманывают, демонстрируют ложные эмоции, запутывается, он не может доверять своим врожденным знаниям, не может составить адекватную и стройную систему знаний о невербальных сигналах, он дезориентирован. И в итоге у него остается выбор из двух вариантов: или отказаться от анализа невербальной сигнализации при общении, полагаясь только на словесную компоненту и этикет, или продолжить пользоваться своим неверно настроенным инструментом и постоянно получать противоречивые и искаженные сигналы.

И тот, и другой вариант плох. Как без верного восприятия невербальных компонентов общения человек поймет, искренен ли с ним друг, можно ли верить словам любимого, доверять ли коллеге? Такой человек – прекрасная жертва для лжецов и манипуляторов всех мастей на всю оставшуюся жизнь. Он, конечно, может компенсировать недостаток точности восприятия невербальных сигналов аналитическими способностями, дедукцией, дистанцированностью от окружающих.

Но этого ли мы хотим своим детям? Зачем изначально создавать для них ситуацию, которую им впоследствии придется как-то компенсировать или замещать? Для осознанного родителя очень важно быть с ребенком искренним, не искать легких путей для управления им, придумывая небылицы, изображая какие-то чувства или угрожая тем, чего нет.

 

Выполнила воспитатель: Счастливцева А.А.

PostHeaderIcon «Актерская игра – как воспитательный инструмент родителей»

Консультация для родителей: «Актерская игра – как воспитательный инструмент родителей»

Очень часто как воспитательный инструмент родители маленьких детей используют актерскую игру — картинно демонстрируют эмоции, которые должны, по мнению родителя, проиллюстрировать и показать ребенку последствия его поведения.

Если вас ударил собственный ребенок, какие чувства вы испытываете на самом деле? Если это действительно боль – тогда покажите ту боль, которую вы испытываете, а не мультяшно-показную. Если это обида – покажите ее, а не то, что, как вы считаете, ребенку будет понятным как «обида». Ребенок не нуждается в переводе ваших настоящих эмоций на какой-то более понятный ему язык. Мало того, он с рождения различает эмоции лучше взрослого человека, привыкшего полагаться на слова.

С 5-7 лет словесно-логическое мышление начнет брать управление на себя, способность читать невербальные сигналы значительно притупится, и доверять ребенок будет больше не глазам, а ушам. Но пока он маленький, его мышление наглядно-образное и наглядно-действенное, и ему действительно важнее как говорится, чем что говорится. Ребенок на слова не полагается, он полагается на невербальные сигналы.

Так откуда же все-таки берется «актерская игра»? Родитель понимает необходимость как-то научить ребенка, что его действия неприемлемы, показать, что они причиняют боль или душевные страдания другим. Чтобы вызвать сочувствие, которое послужит внутренним ограничителем поведению ребенка, нужно ему наглядно показать, что происходит с его «жертвой». Но вместе с поведением уже была подавлена или запрещена эмоция, родитель уже не испытывает ее или не позволяет себе испытывать. Поэтому он вынужден изобразить ее или какую-то другую, которая, по его мнению, соответствует ситуации и тому, чему он хочет научить ребенка, например боль вместо гнева, печаль вместо боли, грусть вместо обиды.

Если отбросить тот аргумент, что натуральные продукты всегда лучше заменителей, то есть и другая вполне практическая, приземленная причина, почему лучше показать настоящее чувство, а не деланое.

Чего мы хотим от ребенка, показывая ему, какую реакцию вызывают у других его действия? Мы хотим научить его эмпатии и сочувствию, чтобы они служили ему ориентирами в его поведении. Но ребенок прекрасно видит и чувствует ненатуральность демонстрируемых ему эмоций. Научится ли он руководствоваться в своих действиях сочувствием к другим, если видит, что другие ему врут о своих чувствах? Научится ли он вообще понимать, какие чувства испытывают другие люди, если ему демонстрируют плохую актерскую игру и надуманные эмоции, вместо того, что есть на самом деле? Тут можно встретить возражения – ведь немало детей в ответ на такое поведение родителей тут же грустнеют, жалеют маму-папу-бабушку, извиняются. Получается, этот способ все же учит детей сочувствию? Увы, нет, не учит, дети делают так потому, что знают, чего от них ждут, и включаются в игру, они умеют выдавать определенное поведение в ответ на такие действия – взрослые научили их играть по этим правилам. И родители раз за разом сталкиваются с тем, что эта игра ни к чему в действительности не приводит – через 5 минут, полчаса, завтра ребенок снова делает то же самое и потом так же легко извиняется за него и всех жалеет. Игра – она и есть игра.

Другие дети демонстрируют раскаяние и участие, заботу о родителе, который наигранно «страдает», из-за страха – они пугаются того, что происходит нечто непонятное, непривычное, несоответствующее реальности. Вам никогда не приходилось видеть, как нервничает собака, когда хозяин начинает как-то необычно дурачиться, кривляться, говорить не своим голосом? Ребенок, конечно, не собака, но смятение у него в голове возникает точно такое же, и ему страшно, он чувствует себя неуверенно и старается вести себя так, чтобы успокоить взрослого, чтобы он снова стал самим собой.

Чувство и поведение – разные вещи, важно проводить между ними границу. Ограничивая себя в агрессивном поведении, осознавайте и позволяйте себе испытывать чувства и эмоции. И показывайте ребенку только то, что чувствуете на самом деле. Можно сделать акценты в словах, можно даже немного утрировать, обнажить, но если вы испугались – пугайтесь, если вам обидно – обижайтесь, если больно – пусть будет видно, что вам больно. Научите ребенка настоящим эмоциям, и вы вырастите чуткого, искреннего, сострадающего человека.

 

 

 

 

Выполнила воспитатель: Счастливцева А.А.

PostHeaderIcon как правильно одевать ребенка весной

 

одеваем ребенка весной в детский сад

как одеть ребенка весной

PostHeaderIcon как правильно одеть ребенка

Как правильно одевать ребёнка весной.
Весна – всеми любимое время года, но весьма коварное ,по причине нестабильности погоды. Недаром говорят, что  она очень обманчива. Это когда уже не холодно, но еще и не тепло, и  насущным остается вопрос о том, как одеться, а главным образом – как одеть своего ребенка. Являясь самым важным вопросом для родителей, здоровье ребенка, во многом зависит от того, как и в чем он одет. Как же определить, готов ваш ребенок к прогулке или нужно что-то добавить? А может быть, убрать? Частенько родители перебарщивают в отношении количества одежды на своих чадах, возможно, руководствуясь соображениями, что лучше перестраховаться и «пар костей не ломит». Но важно заметить, что последствия подобного перегрева часто бывают хуже самого переохлаждения. Наиболее важно при выборе одежды отдавать предпочтение натуральным тканям. Одежда ребенка должна «дышать» и быть гидроскопичной. Это может быть трикотаж, изделия с шерстью, хлопчатобумажные ткани и прочее. Однако, помимо этого, одежда должна быть удобна для вашего ребенка и не стеснять его в действиях.  Если ребенок будет чувствовать себя некомфортно, это моментально отразится на его настроении, а такие прогулки не могут приносить радость ни вам, ни вашему чаду. Начать нужно с того, чтоб одеть самого себя, основываясь на показания градусника за окном. На своего ребенка наденьте попросту на один слой больше. Одежду на ребенка вообще правильно надевать слоями. Если ваш ребенок подвижен, много бегает, играет на площадке – позаботьтесь перед выходом из дому о том, чтоб в момент его активности с него можно было снять верхний слой одежды. Да и в любой ситуации очень удобно, когда количество слоев можно «регулировать» прямо во время прогулки. Пощупайте сзади шейку своего ребенка, и вы поймете, жарко ему или нет. Это поможет и на будущее правильно сориентироваться в выборе одежды для улицы. Очень удобно иметь в гардеробе «слои» различной толщины: колготы, кофточки и другое. Очень хорошо, когда верхняя одежда имеет подстежку, которую можно как пристегнуть, так и убрать. И не стоит забывать: то, как одет малыш, является залогом не только его хорошего настроения, а и залогом здоровья, крепкого иммунитета, ослабив который, ребенок становится уязвимым для ОРЗ и прочих вирусов.

PostHeaderIcon консультации для родителей

статья 2016 1

статья 2016

Консультация для родителей Роль развивающих игр

Консультация для родителей «Капризы и упрямство»

 

PostHeaderIcon

Не каждый ребенок хочет ходить в детский сад. Ранний подъем, особая еда, другие дети, строгий воспитатель и, главное, отсутствие мамы рядом… Как же мотивировать кроху ходить в детский сад? Советами поможет психолог Евгения Лепешова.

image-2489

Первый день в детском саду… Возможно, потом он сотрется из памяти, но сейчас вы помните каждое движение вашего чада и каждый взгляд, который он бросил на вас при расставании на несколько часов… Разберемся, с какими проблемами сталкиваются дети и родители, и научимся с честью выходить из сложных ситуаций.

 

Надежда
воспитатель детского сада (Москва), педагогический стаж 8 лет
«Если у малыша неожиданно пропадает желание ходить в детский сад, то, на мой взгляд, причины этой ситуации могут быть в следующем: конфликт с кем-то из детей в группе (возможно, кто-то из ребят обидел вашего ребенка или сказал ему что-то обидное) или конфликт с воспитателем (велика вероятность именно этого, если ребенок спрашивает, какой из воспитателей будет сегодня). Чтобы понять, почему ребенок сопротивляется, попробуйте поиграть с ним «в детский сад» с игрушками: обыграйте сценарий одного дня в группе. Обязательно поговорите с воспитателями, объясните им, что ваш ребенок очень ранимый, и попросите их уделять ему чуть больше внимания. Все люди разные, и дети тоже: кого-то можно ругать, а кого-то даже малейшее повышение голоса может ввести в ступор. Ребенок промолчит, но обида будет накапливаться».

 

О чем думает мама на работе

Много написано о том, какой стресс переживает ребенок, когда в один «ужасный» день его уводят из уютного привычного дома и он вдруг оказывается среди совершенно незнакомых детей и тетенек. Это нам, взрослым людям, понятно, почему малыш теперь проводит большую часть дня в детском саду, а ему еще только предстоит почувствовать, что означает фраза: «Мама на работе». Но вопрос еще и в том, что не меньший стресс переживают и сами мамы. Ведь кому-то из нас приходится отдать ребенка в детский сад еще до двух лет, а это психологически, да и физически трудный шаг, так как малыш в этом возрасте очень привязан к матери. К четырем годам ребенку легче адаптироваться в новом месте – у него появляются интересы к коллективным играм и ему хочется общения со сверстниками. А маме по-прежнему трудно, потому что ребенок – три года ему, пять или семь – для нее все равно еще малыш, и переживаний не меньше.
Уходя на работу, «доходите» до нее в прямом смысле. Четко выстраивайте план своего рабочего дня и следуйте ему – это правило поможет вам отвлечься от тревожных мыслей.

Екатерина (сыну Ивану 2 года 7 месяцев):
«Я сказала сыну, что садик – это его работа. Он меня переспросил: «Взаправдашняя?» Я ответила: «Да!» И теперь мы вместе весело собираемся по утрам каждый на свою работу. Малышам хочется поскорее вырасти, и то, что хоть в чем-то делает их самих или их поступки похожими на взрослых, им нравится. И всем знакомым и друзьям мы объявили, что Ваня ходит на работу в садик».

Личный опыт

Однажды утром малыш обязательно откажется уходить из дома, да еще и заплачет. А на работу-то надо! Многие родители силой тащат малышей в детский сад, некоторые даже кричат и шлепают бедняг. Ужасно, когда взрослые люди теряют контроль над собой – им нет оправдания! Чтобы доказать, что с любой проблемой можно справиться мирным путем, я расскажу вам несколько историй из жизни нашей семьи.
До детского сада нам надо было ехать пять остановок на автобусе с заездом на автобазу, поэтому надо было будить ребенка в 6.30 и выходить из дома около семи утра. Естественно, вставать так рано ему было очень тяжело, особенно в первые недели. Каждое утро приходилось придумывать причины для столь раннего подъема: самая любимая причина – поехать посмотреть, как спят автобусы.
Когда шел дождь, мы одевали резиновые сапоги, и ребенку разрешалось идти по лужам и даже прыгать. Это тоже помогало проснуться. Еще бы, ведь обычно детям запрещают бегать по лужам, а тут – пожалуйста! Часто у нас образовывались «очень важные дела»: надо отнести тете Лене (воспитательнице) конфету, успеть первым в группе сесть на «Мерседес», отнести в садик новую раскраску или машинку, чтобы показать ребятам. Казалось бы, ерунда, но на самом деле все это очень важно для ребенка. Ну и вы, взрослые, в это тоже должны верить.
Легче всего было в те дни, когда в детский сад приезжал театр, достаточно было утром напомнить об этом, и ребенок сам бежал к двери.

Евгения (сыну Олегу 3 года 5 месяцев):
«Разглагольствую о том, что мама зарабатывает деньги для того, чтобы покупать игрушки и одежки, а детеныш должен ходить в сад и получать новые знания, играть с детками. Мы договариваемся. Я приношу каждый день что-нибудь вкусное, и по дороге он ест и рассказывает, как провел день».

Об одном забавном эпизоде хочется рассказать подробнее. Была зима, и утром все замело. На дорогах предполагались пробки, и задерживаться было совсем не кстати. Но, как это обычно бывает, просыпаться малыш не хотел, на автобусы смотреть не хотел, конфеты относить тете Лене тоже не хотел. Пришлось рассказать историю, что на улице летает Баба Яга и мечтает добраться до детского сада, чтобы съесть всю кашу! Надеюсь, что психологи-коллеги меня не осудят, но это подействовало. Да, не все так просто! Сын заявил, что мы непременно должны лететь в погоню, да еще и на метлах, по-другому – никак. Мне пришлось пожертвовать двумя старыми швабрами, ради одного похода в детский сад. Мы «летели» по заснеженной улице на этих «метлах». Но в автобус с такой сказочной амуницией не войдешь, вот и пришлось уговаривать сына, что Бабу Ягу мы сможем догнать только при помощи «железного коня», а свой «транспорт» мы оставили на ближайшей помойке.
Наверное, сейчас многие подумают, что это баловство и глупость. Причем, конечно, больше глупость со стороны мамы, то есть с моей. Но, знаете, я думаю, ребенку это понравилось и запомнилось. И пример с Бабой Ягой не стал пугающим, так как по дороге мы «вдруг» решили, что Баба Яга не станет есть эту кашу, наоборот, теперь она будет варить ему кашу каждое утро. И сын еще не раз, идя утром в детский сад, говорил о том, кто ему там варит кашу. Яга оказалась хорошим кулинаром!
Все способы уговоров подходят, ведь если ребенок идет в детский сад с хорошим настроением, то и вам от этого будет спокойнее на душе!

Регина (дочери Ксюше 3 года 7 месяцев):
«У меня есть несколько приемов – какой-нибудь да сработает!
Давлю на совесть и сознательность с элементами подкупа: «Ты уже такая большая и понимаешь, что мне надо идти на работу, чтобы заработать нам денег». Дальше перечисляю всякие детские радости, которые можно купить за деньги.
Играю на чувстве собственности: «Ну ладно, не пойдем. Жаль, конечно, что твой шкафчик с божьей коровкой отдадут другой девочке. И твои заколки с расческой… Тебе же все это больше не нужно?»
Вспоминаем любимых друзей: «Они расстроятся, когда увидят, что тебя нет в группе, и будут скучать и думать, что ты заболела. А ты ведь не заболела, нет? Кто у тебя лучший друг? А еще кто нравится?»
Предлагаю обсудить, как мы сегодня доберемся до сада – на самокате или на велосипеде. Ну и так далее. Пока дочка относительно маленькая, все уговоры сводятся к убалтыванию. Истерики бывают крайне редко. Тогда просто пережидаю пик, отвлекаю и возвращаюсь к вышеперечисленным пунктам».

Мнения детей и комментарии мам

Миша, 5 лет:
«Не хочу идти в садик, потому что со мной там никто не играет и обижают».
Наташа, мама Миши:
«На самом деле это лишь отговорка, чтобы в сад не ходить. У Миши есть и друзья, и приятели в группе. Он общительный ребенок».

Дима, 4 года:
«Не хочу идти в сад, потому что меня вчера ругали и не разрешали бегать по лужам. И в новой группе строгие воспитатели, а мама говорила, что добрые».
Елена, мама Димы:
«В связи с летним графиком ребенка перевели в другую группу, но Дима отказался ходить к новым воспитателям. Проблема решена: ребенок проводит лето на даче с бабушкой и хочет осенью вернуться к своим воспитателям».

Сережа, 6 лет:
«Не хочу в сад, там заставляют спать и наказывают. И никто со мной не играет».
Дарья, мама Сережи:
«Действительно, после перевода в новый детский сад потребовалось время, чтобы обрести новых друзей. А проблема сна была решена – забираем ребенка сразу после обеда».

 Евгения Лепешова
 психолог
«Не хочу в детский сад!» – на эти слова любая мама реагирует очень болезненно. Особенно, если она работает, бросить работу не может и каждый раз, ведя ребенка в сад, чувствует себя самой настоящей предательницей. Казалось бы, всегда можно на один денек отпроситься с работы и оставить малыша дома, но это не лучший вариант. В первую очередь, нужно разобраться в причинах такого положения вещей.
Когда ребенок только-только начал ходить в садик, его волнение, страхи и даже капризы вполне понятны. И тут вам потребуется много терпения и, конечно, чуткости. Если есть такая возможность, не выходите на работу сразу, потому что малышу потребуется время на адаптацию к детскому саду. Постепенно увеличивайте время пребывания ребенка в саду, помогайте ему найти друзей. Попытайтесь заинтересовать ребенка какими-нибудь творческими занятиями, например, учите его лепить или рисовать, чтобы на очередном занятии он смог «поразить» детей из группы и воспитателя. Принесите в садик игру, в которую можно играть только коллективно. Накапливайте багаж «положительных подкреплений», и наступит момент, когда ребенок будет сам стремиться в детский сад, – ведь там интересно и есть то, чего нет дома.
При переходе ребенка в новый детский сад адаптация хотя и проходит быстрее, чем в самом начале детсадовской «карьеры», но малышу опять придется пройти те же этапы. Вам стоит взять небольшой отпуск и также терпеливо и постепенно, как раньше, приучать ребенка к новому месту.
Если ребенок уже давно и вполне успешно ходит в детский сад и вдруг однажды утром заявляет: «Не пойду, не хочу! Мамочка, оставь меня дома!», то вам обязательно нужно будет разобраться в причинах такой ситуации.
  • В первую очередь, убедитесь, что ребенок выспался и что он здоров. Нередко именно плохое самочувствие становится причиной нежелания идти в садик. При этом признаков болезни может быть не видно, да и сам малыш не будет жаловаться на что-то.
  • Столь резкий отказ от привычного хода жизни бывает связан с какой-то конкретной проблемой. Если вы спросите ребенка об этом «в лоб», он, скорее всего, не ответит, в чем дело. Попробуйте выяснить причину исподволь. Например, вы можете, как бы между прочим, рассказать о себе: «Помню, когда я была маленькой, однажды сильно поссорилась со своей подругой в садике и потом не хотела туда ходить». Или: «Однажды на меня накричала воспитательница, и я решила, что в садик больше ходить не буду». Если вы попадете в точку, ребенок сразу скажет, что и у него та же проблема. Тогда уже действуйте в зависимости от причины. Можно продолжить линию с собственным примером: «Но потом я пришла в садик и помирилась со своей подругой» и т. д.
  • Если не удается разобраться самостоятельно, то вам может потребоваться помощь воспитателя. Договоритесь, что в этот день вы придете за ребенком пораньше, чтобы обсудить с воспитателем создавшуюся ситуацию.

Бывает, что нежелание идти в сад нарастает постепенно и становится устойчивым. Здесь самая вероятная причина в том, что ребенку в садике скучно, занятия для него неинтересны или их вообще нет – дети предоставлены сами себе. Представьте себя на месте ребенка: целый день сидеть и не знать, чем заняться, да еще и в жестких рамках детского сада с его режимом и правилами. А дома малыша ждут любимые игрушки, мультфильмы, мама, готовая поиграть в любой момент. Если это ваш случай и вы не в состоянии изменить объективную ситуацию в саду, научите ребенка, как можно себя занять и развлечь. Можно написать целый список интересных дел, можно брать с собой игры или книги. Хотя, конечно, в такой ситуации лучше поискать сад, где с детьми по-настоящему занимаются.

Не переусердствуйте с давлением на совесть ребенка! Слова, что вы обязаны работать, чтобы заработать на жизнь, а он обязан ходить в детский сад, хоть и могут подействовать на 5–6-летнего малыша, но оставят в его душе не самый приятный след. Важно, чтобы ребенок не смирился с необходимостью ходить в садик, а нашел там для себя что-то интересное и действительно полюбил его. В некоторых случаях ради этого даже стоит сменить детсад, хотя это и невероятно сложно в наших условиях».

PostHeaderIcon «Вокальные упражнения, как средство развития голоса у дошкольников с нарушениями речевого развития

Консультация

 Музыкального руководителя

Зоровой Л. С.

 

«Вокальные упражнения,

как средство развития голоса у дошкольников с нарушениями речевого развития»

Одной из актуальных проблем в развитие речи дошкольников, посещающих логопедические группы образовательных дошкольных учреждений, является воспитание голоса. Коррекционно – педагогическая работа по формированию речевой функции  голоса успешно осуществляется в певческой деятельности на музыкально ритмических, логопедических и дополнительных вокальных занятиях. Свидетельством этому является пристальное внимание к пению со стороны педагогов, психологов, физиологов, музыкатерапевтов на разных исторических этапах развития общества.

Известно, что пение является показателем духовного здоровья человека. «Все начинается с детства». Нам всем хорошо известны эти слова В. Сухомлинского. С детского сада и нужно развивать ребенка эмоционально. Одним из самых мощных средств воздействия на духовную сферу человека является музыка.

Пение — это исполнение музыки средствами певческого голоса.Пение представляет собой психофизиологический процесс, связанный с работой жизненно важных систем – дыханием, кровообращением, эндокринной системой и др.

Пение—  многофункциональное средство воспитания гармоничной личности здорового ребенка и ребенка с трудностями в овладении речью. Певческий и речевой голос обладают сходными признаками: высотой, громкостью, тембром, диапазонам, но в процессе пения наиболее активизируется работа различных мышц гортани, глотки,  рта, грудной клетки, диафрагмы (Н. Ветлугина, А. Менабене, Н. Метлов и др) Голосовая мышца у дошкольника еще не сформирована. Лишь к 7 годам голосовой аппарат ребенка в целом формируется. В школьном возрасте происходит его дальнейшее развитие и укрепление. А способность к пению проявляется с 2 лет. Дети имеют небольшой голосовой диапазон в силу возрастных особенностей. К 7 годам диапазон достигает септимы (ре1- до2). Дошкольники не обладают ладовым чувством. Очень важно научить их в этом период пользоваться своим голосом правильно. Общие проблемы при пении дошкольников – это неточное интонирование, крикливая манера пения, открытый звук и невнятная дикция.

Методика вокально – хоровой работы с детьми дошкольного возраста аналогична методике обучения взрослых. Существенное различие заключается в методах и приёмах.  Вся дошкольная педагогика, в том числе и музыкальная, опирается на игровую методику, которая вызывает положительный эмоциональный отклик у детей и позволяет достигнуть хороших результатов в кратчайшее время. Работа над приобретением детьми вокально- хоровых навыков происходит с помощью вокальных упражнений. Каждый из них имеет конкретную педагогическую направленность. С связи с этим, процесс обучения дошкольников пению – предмет воспитания детского голоса, и здесь особая роль принадлежит вокальным упражнениям. «Благодаря своему воздействию на функции легких, детальность сердца и обмен веществ, вокальные упражнения оказывают такое полезное влияние на здоровье человека, с каким не может справиться ни один вид гимнастики»- (высказывание немецкого ларинголога Г. Гуцмана). Поэтому утверждение Г. Песталоцци о месте вокальных упражнений при обучении пению до сих пор остается крайне важным в логопедической работе специалистов.

Вокальные упражнение, согласно А.Г. Менабени, — это многократно повторение, специально организованные вокальные действия, включающие в себя три компонента: повторность, определенную организацию и целенаправленность для улучшение качества голоса. Цель вокальных упражнений – развитие голосообразования и звукоизвлечения у детей. Задачи – развитие свойства певческого голоса: звуковысотного   диапазона и динамического диапазона, тембра, дикции, ровности и продолжительности звучания. Формирование певческих навыков: звукообразования, дыхания, артикуляции. Восстановление слуха и выразительности исполнения.

В речи и пении функции и положение голосового аппарата имеют существенное различие. В разговорной речи преобладает работа передней и серединной части ротоглоточного аппарата, в пении – задней, глубинной части рта и глотки этим объясняется трудность использования гласных звуков в пении в работе с дошкольниками и необходимость четкого выполнения требований к использованию вокальных упражнений. Некоторые дети начинают чисто интонировать простейшие попевки спустя несколько месяцев. Целесообразно начинать пение вокальных упражнений со звука (У), т.к в речи в пении он не имеет существенных различий положенияротоглоточного аппарата.

Количество звуков, входящих в упражнение должно увеличиваться постепенно, темп исполнения упражнений умеренный, медленный, с постепенным переходом к подвижному. В начале обучения упражнениями пропеваются под аккомпанемент, а когда у поющих детей вырабатывается устойчивая интонация, можно петь с гармонической поддержкой и затем без сопровождения музыкального инструмента, но с предварительной ладовой настройкой. Сила голоса нарастает по мере распевания, если начинать петь умеренно громким или громким звуком, то появляется сип и мышечный зажим в голосообразующий системе. Необходимо учить детей слушать себя и других, не заглушать дыхания, интонирование и дикции. Правильное дыхание способствует формированию правильной, ясной дикции. Но качеству звукоизвлечения можно судить о правильной работеартикуляционных органов.Специалистам логопедического профиля, работающих с дошкольниками в практической работе будет полезно опираться на классификацию диапазона певческого голоса у детей 2-7 лет. Это позволит им бережно относиться к голосу ребенка и правильно использовать рекомендуемые вокальные упражнения в коррекционно- педагогической работе по воспитанию правильной речи у своих воспитанников.

Пение – удивительное искусство. Оно развивает музыкальный слух, эмоциональную отзывчивость, способствует развитию внимания, памяти, мышления. Вокальные упражнения служат условием развития слухового внимание, памяти и качества личности ребенка, а также обеспечивают развитие музыкальных способностей с опорой на органы чувств, помогают дошкольнику овладеть средствами художественной выразительности и обогащают его речь. Обучение пению- процесс достаточно сложный и длительный, требующий, как от педагога, так и от ребенка большого терпения и умения. «Нет ни искусства без упражнения, ни упражнения без искусства» — Протагор. Результат будет положительным только в том случае, если воспитатели, специалисты и родители понимают важность этой работы и оказывают всяческую поддержку.

PostHeaderIcon «Оснащение музыкального уголка в группе»

vs12
image-2080
«Оснащение музыкального уголка в группе»

     Музыкальное развитие ребёнка обусловлено не только занятиями с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, экспериментировать с музыкальными игрушками, свободно заниматься творческим музицированием. Самостоятельная творческая деятельность ребёнка возможна при условии создания специальной предметно-развивающей среды. Для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей очень большое значение имеет музыкальный уголок в группе (музыкальная зона). Развитие творческого начала детей во многом зависит от оборудования и его привлекательности. Необходимы: оригинальность, простота, привлекательность, доступность, а также достаточное количество ассортимента инструментов, дидактических пособий, демонстрационного материала, атрибутов и т.д.

Музыкальный уголок – это место, где дети познают музыку и её красоту. Творчески оформленный музыкальный уголок поможет не только окунуться в мир музыки и расширить представления о ней, но и разовьет воображение детей, активизирует эмоциональную сферу, мышление, речь.

Место для музыкального уголка воспитатель может выбрать сам, учитывая возможности группы и придерживаясь некоторых правил. Важно, чтобы музыкальный уголок находился в освещенном, легко доступном для детей месте; кроме того, он должен быть по возможности изолирован, так как, с одной стороны, музыкальные занятия и игры детей требуют сосредоточения слухового внимания, а с другой стороны, «звучащая» деятельность не должна мешать другим занятиям дошкольников.

Как оформить музыкальный уголок?

Инструкция

  1. При оформлении музыкального уголка нужно помнить о возрастных и индивидуальных возможностях детей. Так, для детей 3-5 лет оформление лучше строить на сюжетной основе, а для детей более старшего возраста – на дидактической.
  2. Музыкальная предметная среда должна быть соответствовать глазу, действиям руки, росту ребенка.
  3. В музыкальном уголке должны стоять шкаф, полки для музыкальных пособий, пару столов, стулья для дидактических игр. Пособия развивающей среды эстетичны, привлекательны, просты в обращении, вызывать желание действовать с ними. На полу должны лежать ковры и мягкие пуфики. Это создает уют и способствует концентрации внимания.
  4. В углу лучше поставить DVD-плеер, с помощью которого дети прослушают музыку, различные мультфильмы, а также мелодии, способствующие психологической релаксации и психическому расслаблению.
  5. Обычно на стенах музыкального уголка вывешивают стенды. На них закрепляются тексты песен, стихи, частушки, фотографии детских выступлений, композиторов, красочные плакаты, картинки с музыкальными инструментами.
  6. В музыкальном уголке должны лежать игрушечные музыкальные инструменты: барабан, дудка, миниатюрное пианино, металлофон, также музыкальные игрушки.

Полезно ввести в музыкальный уголок гитару, флейту, скрипку, баян, аккордеон. Играя на них, дети развивают свои творческие способности, воображение, музыкальную память. Это вызывает у детей интерес к музыке, развивает музыкальный и фонематический слух и мелкую моторику рук.

Музыкальный уголок должен быть расположен очень удобно, чтобы дети могли свободно подходить  и брать инструменты  и  пособия.

Для того чтобы у детей постоянно поддерживался интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, необходимо 1-2 раза в месяц обновлять пособия в музыкальной зоне, вносить новое оборудование.

Оборудование музыкального уголка разделяют на два уровня: для воспитателя и для детей. На верхнюю полку помещают инструменты, которые используются детьми дозированно (например, металлофон), и те, с которыми дети могут заниматься только под контролем воспитателя, в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами дошкольного образовательного учреждения (дудочки, губные гармошки и т. п.). На нижней полке — барабаны, ложки, треугольники, маракасы. Необходимо уделять особое внимание качеству звучания музыкальных инструментов. Они должны быть хорошо настроены и издавать знакомые детям звуки. Не забывайте, что некачественное звучание калечит и засоряет слуховой опыт ребёнка!

При подборе оборудования в музыкальный уголок нужно учитывать возраст детей.

В музыкальных уголках должны находиться :

  1. 1.     Материал для творческих сюжетно-ролевых игр – это

—       мягкие игрушки;

—       мягкие музыкальные игрушки;

—       куклы —  неваляшки,

—       образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (собачка, котик, петушок, зайка и т.п.)

  1. 2.     Образные пособия — это

1) Портреты композиторов (произведения которого дети поют или слушают)

2) Музыкально — дидактические игры: настольно-печатные музыкальные игры на развитие звуковысотного слуха, чувства ритма, тембрового слуха, на закрепление программного материала

—       «Птицы и птенчики»,

—       «Кукла шагает и бегает»,

—       «Угадай на чем играю?»,

—       «Повтори звуки»,

—       «Где мои детки?»,

—       «Что делают дети?»,

—       «Сложи песню по ритмическому рисунку»,

—       «Догадайся кто поет»,

—       «Тише — громче в бубен бей»,

—       «Назови песню по картинке»,

—       «Чудесный мешочек».

Музыкально – дидактические игры должны быть разнообразны по содержанию и красочно оформлены, тогда они будут привлекать внимание детей, вызывать желание играть, петь и слушать музыку.

3) Иллюстрации

—       пособия типа «Лото»: карточки с нарисованными или наклееными на них картинками

(н-р, изображение различных музыкальных инструментов: барабан, колокольчик, дудочка, металлофон и т.д.)

—       всевозможные  картинки:

  • книжки-малютки «Мы поем»,
  • музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе и в виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации,
  • иллюстрации по теме «Времена года»,
  • иллюстрации из «Музыкального букваря»,
  • иллюстрации музыкальных инструментов,
  • ноты,
  • картинки с  изображением животных поющих, танцующих или играющих на музыкальных инструментах,
  • альбомы «Мы рисуем песенку» или «Мы рисуем и поем» с рисунками детей, в которых они отражают свои эмоции и чувства о прослушанных музыкальных произведениях и полюбившихся песнях,
  • альбомы для рассматривания  «Симфонический оркестр», «Народные инструменты», «Танцы народов мира»,
  • графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера мелодии при слушании произведений.

 

  1. 3.   Неозвученные детские музыкальные игрушки  и инструменты, или бутафорские музыкальные инструменты — игрушки (что это такое?) — это
  • неозвученные плоскостные музыкальные инструменты изготовленные из плотного картона или тонкой фанеры,  которые предназначены для создания  игровых ситуаций, при которых дети, фантазируя, представляют себя музыкантами, играющими на музыкальных инструментах (н-р, макеты домры, пианино, гармошки, балалайки и т.д.).
  • альбом песен с иллюстрациями из репертуара группы, причем каждая картинка должна отражать содержание определенной песни

 

  1. 4.     Озвученные музыкальные инструменты и игрушки, которые подразделяются на 4 типа в зависимости от их звучания:

 

1) игрушки-инструменты со звуком неопределённый высоты (н-р, бубны, погремушки, барабаны, маракасы, колокольчики маленькие и большие, бубенчики, и др.)

Для развития звуковысотного слуха можно использовать колокольчики, различно звучащие по высоте, и дети узнают какой колокольчик “поет”выше, какой ниже, или же металлофон, поставленный наклонно, может стать музыкальной лесенкой.

Для развития ритмического слуха лучше пользоваться всеми инструментами ударной группы или же любым инструментом, имеющим звук только одной определенной высоты. Например, дети играют в “музыкальное эхо”: один ребенок придумывает свой ритм, а другой точно его повторяет.

Для развития тембрового слуха очень полезно сравнивать звучание не только “представителей”различных групп – струнной, духовой или ударной, но и предлагать детям отмечать сходные по тембру и характеру звучания однородные инструменты, например, бубенчики и бубны, металлофоны и треугольники , и т.д.

(музыкальный молоточек, шарманки, гитары, погремушки, музыкальные волчки  и т.д.) дети рассматривают их, пытаются извлечь из них отдельные звуки или фиксированную мелодию.

2) игрушки-инструменты, издающие только один звук (н-р, свистульки, дудочки, рожки, свирель, пищалки, свистки, саксафоны и др.)

3) игрушки-инструменты с фиксированной мелодией (н-р, органчики, шарманки, музыкальные шкатулки и т.д.)

4) игрушки-инструменты с диатоническими и хроматическими звукорядом для творческого музицирования (н-р, металлофон, ксилофон, гармошка, детское пианино, органола и т.д.)

 

  1. 5.     Самодельные шумовые и ударные музыкальные инструменты из природного материала (по концепции Карла Орфа):

 

1) всякого рода шуршунчики (различная бумага: целлофан, пергамент, газета и т.д.);

2) шелестящие инструменты:

а) скорлупки, жёлуди, фасоль, насыпанные во всевозможные коробочки типа «киндер-сюрпризов»;

б) металлические баночки разных размеров, которые могут образовать семейство барабанов;

в) всевозможные браслеты, с нанизанными на нитку пуговицами, бубенчиками,

скорлупками, которые надеваются на запястья, рогатки с ниткой и  нанизанными на неё пробками от газированной воды и т.д.

 

  1. 6.     Технические средства

Желательно в каждой группе иметь магнитофон и оформить  фонотеку дисков с музыкальным репертуаром (набор кассет или дисков с записью детских песен, народной и классической музыки, голосов птиц и животных, шумов природных явлений и воды, русских народных сказок и сказок мира, народных плясовых мелодий, музыкальных сказок). Можно использовать наушники, чтобы один ребёнок, прослушивая музыку, не мешал другим. Фонотека помогает глубже развивать музыкальный слух детей и приобретать музыкальные знания, обеспечивает всестороннее развитие личности каждого ребенка. В этом случае педагог сможет удовлетворить возникшее у детей желание послушать музыку, поплясать, попеть или просто поиграть.

 

  1. 7.     Атрибуты к подвижным музыкальным играм и детского танцевального творчества: Шапочки – маски, Шапочки – ушки, лошадки, рули музыкальные («Кошка и котята», «Курочка и петушок», «Хоровод в лесу», «Ворон», «Кот и мыши», «Зайцы и медведь»). В уголоке ряжения косыночки матрешек, фартучки и т.д. А также разноцветные флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки,  клубочки, плотные шарики надувные с крупой, разноцветные кубики, осенние листочки, снежинки, колокольчики в зависимости от сезона.

 

  1. 8.   Театры

 

Виды  театров:

—       театр картинок (Фланелеграф)

—       Пальчиковый театр

—       Кукольный театр

Роль воспитателя – побуждать детей применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.

Самостоятельная музыкальная деятельность в группе является одним из показателей уровня развития детей, дает представление о том объёме навыков, умений, знаний, которые дети получили в результате проводимой с ними работы. Происходит перенос способов действий, освоенных на музыкальных занятиях, в совершенно новые условия, ситуации; ребёнок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями.

Автор музыкальный руководитель Зорова Любовь Семеновна.

Сведения об организации
Архив
Полезные ссылки:
Погода от Метеоновы по г. Невинномысск